中國教育報 2009年8月30日 第四版
合肥學院院長 蔡敬民
和國外不同，在我國，通過高考進入高校學習的大學生，對自己的專業學的是什么？將來從事的職業究竟是干什么？知之甚少。很多學生填報的志愿，不完全是自己的真實意愿，而是家長、老師參考的結果。學生進校后，學習目標不明確，學習動力不足。如何增加學生對專業的認知度和認同度，培養學生的專業興趣，使其更好地規劃4年的學習生涯，合肥學院借鑒德國應用科學大學先進理念，進行學期制改革，在大學二年級和三年級之間，設置了一個10-12周的“認知實踐學期”，讓學生進行認知實習。
首先，在即將學習專業知識的關鍵時刻，提前讓學生參與社會實踐，通過專業崗位的認知實習，感受職業素養和職業要求，了解本專業需要什么樣的專業知識、能力、素質。經過認知實習學期的錘煉，學生對今后的專業課學習有更多的思考，有利于規劃未來，在專業方向的選擇上、在課程模塊的選擇上會更加理性。沒有什么比學生自己認識到應該學什么、怎么學更重要。
其次，從學校人才培養角度，可以針對學生在認知實踐中的不足，及時調整人才培養方案，優化課程體系，增加對學生未來就業、工作乃至終身發展有幫助的課程（包括實踐環節），減少或刪除脫離實際的課程，并且根據社會對專業人才能力的要求，改革教學內容，改進專業課教學方法，使學校的教學更加切合實際，更加符合學生能力發展的需要。
再其次，開展認知實習還可以強化學生的實踐能力。過去學生只有到畢業時才有機會接觸到社會、生產實踐，由于學生臨近畢業，學生既要完成畢業論文，又要找工作，畢業實習的效果難以達到，開展認知實習將會使學生盡早地接觸到實踐，使學生在校實踐學習和鍛煉的時間累計達到一年左右。
最后，開展認知實習還可以有利于企業尋找合適的人才，有利于企業較早跟蹤觀察學生，從而使企業挑選到認同企業文化，了解企業各生產環節，忠誠企業的、品學兼優的理想人才，因此，也深受企業的歡迎。
當然，要實行“認知實習”改革，要緊密結合學校的實際，將其納入學校的整體改革中，嵌入人才培養方案之中，切不可不顧學校的實際，一味地模仿，一哄而上。在實施過程中，要注意應有個循序漸進的過程，可以先在一個院（系）試點，等時機成熟了再在全校推廣。學校要有具體的實施方案，具有操作性，注重質量監控，將任務落實到每位教師身上，不僅要有實習大綱，還要有考核辦法，實習結束后，要讓學生進行答辯、交流。
