百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

黨的十八大以來，從“四有”好老師到“四個引路人”“四個相統一”，從做“經師”與“人師”的統一者，到“做學生為學、為事、為人的‘大先生’”，再到弘揚教育家精神，把新時代對廣大教師的要求和期待提到了全新的高度。

從一名普通教師到教育學教授、碩士生導師，從課程改革“三尺講臺”到教育幫扶的“大舞臺”，教育學院教師陳芬萍用35年的教育生涯，以實際行動詮釋“師者如光”的深刻內涵。

多年來，她致力于教育學的研究和教學工作，用真心和責任深耕三尺講臺，用愛心和寬容陪伴合大學子追逐夢想，為安徽基礎教育培養了大批優秀人才，先后主持參與國家級、省級重點課題數十項，并獲“全國優秀教師”光榮稱號。

引領：激發師范生對教育的興趣和熱愛

回首35年的教育之路，陳芬萍最深的感受就是：基礎教育課程改革所打磨的，不僅是學生們的專業課堂，更是他們的興趣課堂、社會課堂和人生課堂。

課程教學是育人的核心環節，而“課程與教學論”是基于對課程教學育人實踐、育人規律理論化概括和體系化總結基礎上形成的一門獨立學科。

長期以來，課程與教學論存在“重學科輕教學”的二元裂縫，這一現狀使其學科特性被強化、教育屬性被淡化，導致了教育教學能力培養不足,對學生作為一個教師必須具有的人文精神、人文教育目標意識、人文教育方法意識等的定位不清。

對癥，方可解“蔽”；問診，務必尋“根”。

陳芬萍認為，教育學的屬性是人文性和實踐性的，課程與教學論更是充分體現了這一特點。因此，如何體現人文性、實施人文性,既是課程改革的需要,也是培養科學素養與人文素養兼備的中小學教師的需要；如何扎根實踐，扎根中國大地，從實踐中汲取營養、提煉成果，則是處理好課程教學理論與實踐關系、提升質量和水平的關鍵所在。

多年來，陳芬萍和團隊成員一起“眼睛向下”，深入合肥、淮南、六安數十所中小學做“腳踏實地”的調研，訪談了諸多中小學校長、骨干教師。隨著調研問題的深入推進，她心中對“課程與教學論”的人文性構建與實踐研究藍圖描繪得越來越清晰。

在項目推進中，團隊編制了新的課程教學大綱和教材，構建了“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標體系，對課程“目標—內容—實施—評價”層面的人文性價值進行了再梳理、再總結、再提升，突出了對學生主體意識、實踐能力和反思意識的培養。

課程改革以前，由于課程與教學論學科體系較為復雜，這門課程在不少學生眼中是“枯燥難學”的。

為了讓學生“愛上”這門課，陳芬萍將課程教學與學生專業能力培育相融合，特別是結合自己在中小學教師職前培養和職后培訓、指導中小學課改實驗的生動體會，通過“請進來，走出去”，深入淺出地將教師教育的新理念在理論講授和實際教學情境中生動展現，讓學生對未來的從教工作充滿期待。指導的學生多人在國家級、省級師范生技能大賽中獲獎。《課程與教學論》被評為省級精品課程。主持課題《<課程與教學論>人文性構建與實踐研究》獲省級教學成果二等獎。

2022級小學教育專業的王欣穎同學告訴我們：“陳老師講述了很多基層優秀教師的軼事，不僅增加了課堂趣味，還讓我們了解了為師者不僅是一種志向、一種信念，更是一種境界、一種情懷。”

共振：懂得新時代之新 追求大教育之大

教育，對陳芬萍而言，既是一種興趣愛好，也是自己的使命與責任。

她深知，教育最前沿和時代的需求，最早都是在實踐中反映出來的。為了解基礎教育發展新動態，她總是積極參與基層學校的教育教學研究活動，致力于在理論和實踐的雙向互動發現問題，尋找答案。

2025年6月，為實現教育強省目標，貫徹落實皖北基礎教育“擴優提質”要求，陳芬萍參加了“皖北基礎教育幫扶”項目，前往霍邱，與當地中小學結成對口幫扶對子，為學校發展規劃、課程實施“量身制定”優化教學、提升教學質量的方案。

陳芬萍告訴我們，自己大學畢業后，就在合肥教育學院教管系從事中小學校長培訓和教師繼續教育工作。當時，常見的培訓方式是按照省里統一課程設置的“滿堂灌”授課；而如今，隨著基礎教育課程改革的深入推進，中小學教育培訓需要的是更加靈活的“菜單式”培訓與指導。

在與中小學老師的深入交流中，陳芬萍深切感受到了新生代教師們的成長困惑。

針對90后教師關于家校合作、班主任工作等方面的困惑，她總是耐心地給予建議。例如，關于年輕班主任如何開好第一次班會的困惑，可以通過“致家長的一封信”等形式主動介紹自己，幫助家長更加全面地了解孩子，搭建家校共育的信任橋梁。

1993年以來，陳芬萍和團隊立足合肥，輻射皖北、皖西，堅持走高教基教一體、理論實踐交融之路，對中小學校長教師開展一系列專業成長與教學指導。她利用自身優勢，通過專題調研、講座報告、座談交流，認真傾聽教師和家長對教育的訴求，深入了解基礎教育中的難點、痛點，為教育改革建真言、獻良策。

2025年3月，團隊參加了合肥一六八新橋教育集團小學部小學數學市級課題“教-學-評”一致性研討交流活動。團隊成員從教學設計、課堂教學、目標達成等方面進行訪談，參與訪談的教師結合訪談問題分享了實踐心得。建議進一步優化教學設計，突破傳統評價限制，結合AI智慧系統和大單元整合，拓展評價的全面性。

多年來，陳芬萍的前沿教育理念和專業指導方法受到基層教育部門和一線教師的普遍歡迎。訪談教師表示：“教學評一致性讓課堂效率顯著提升。過去憑經驗教學，現在教師“以評促教”的意識得到強化，每節課都有明確目標和反饋機制。”

面對榮譽，陳芬萍總是謙遜如初，她常常慶幸自己加入了一個團結奮進的集體，未來將繼續將這份教書育人的責任傳承下去。

對于課題組的青年教師，她總是傾囊相授。在她的帶教下，教育學院不少教師在理論與實踐的深度交融中完成了專業成長。

“陳老師的傳幫帶，涵養了我們對待教學一絲不茍的精神，同時也把竭盡全力培養年輕老師的優良傳統一代一代傳承了下來”，駱婧雅博士道出教育學院眾多青年教師心聲。

教育是一份“用生命影響生命”的崇高事業。“幫助學生涵養底氣志氣，幫助青年教師們懷揣宏志，就是我最大的幸福”，這正是陳芬萍的初心與使命。

從執教之初的奮力追趕到傳承教育的不懈耕耘，從高校“小講臺”到幫扶“大舞臺”，陳芬萍用一顆純粹的“師者之心”，引導著未來教育工作者“師心筑夢”。

來源：黨委宣傳部 編輯：瀟瀟 預審：劉良宏 劉紅 審核：賈峰