引言：12月5日，《中國教育報》頭版頭條報道了我校國際雙元制高等教育。

2016年，學校基于中德合作良好基礎，借鑒雙元制高等教育先進理念，聯合德國埃姆登/里爾應用科學大學和德國大陸馬牌輪胎有限公司共同設置“雙元制大陸班”。在這種教育教學模式中，校企深化合作，企業全流程參與應用型本科人才高質量培養，通過院系融合交叉改革，打破學科壁壘，培養學生創新能力與精神。雙元制高等教育扎根中國大地，全面對接國際化，實現在家門口就能培養出國際化卓越工程師。

“從引入雙元制教育到雙元制教育開始細分深化，從高校主動轉型到企業真正成為培養主體，站在應用型本科高校改革前沿的合肥學院，與探索國際雙元制高等教育的邏輯一脈相承。”校黨委書記王其東說，“這種探索是與國家的發展同頻共振。當前，國際雙元制高等教育正逢其時，我們的最終目標是成為國家高質量發展的主力隊員。”

二次轉型再出發，合肥學院探索國際雙元制高等教育——培養善創新的卓越工程師

本報記者 方夢宇 禹躍昆 張圣華 俞路石

國家從來沒有像現在這樣呼喚“大國工匠”，這種工匠不單單是來自“謀劃”航天、深潛、大飛機、航母、通信等大國重器的工程師，也同樣包括“精雕”輪胎、馬桶、拉鎖等零部件的設計師。

從雙元制職業教育到雙元制高等教育，合肥學院在成功轉型應用型大學近10年后，又有了最新的“發現”，經歷著二次轉型。這一次，他們的“發現”正是隱藏在如輪胎、馬桶等零部件中的“人才密碼”“國家對話”。

緣起：一個實驗班的成功試水

今年6月，在疫情后的艱難就業季，合肥學院2016級首屆大陸班畢業生徐超拿到了全球500強、輪胎知名企業德國大陸集團合肥工廠的錄用通知書，進入靜音自修補車間這一工廠核心制造部門，從事輪胎工藝和質量檢測工作。7月，大陸班21名學生全部順利畢業，就業率達到了百分之百。

本科畢業即進入全球500強公司，實現了高質量就業，究竟為何？合肥學院的解答是：引入德國王牌制造企業，全流程參與應用型本科人才高質量培養。

2016年，合肥學院基于中德合作良好基礎，借鑒雙元制高等教育先進理念，聯合德國埃姆登/里爾應用科學大學和德國大陸馬牌輪胎有限公司共同設置“雙元制大陸班”。首屆“大陸班”學生面向全校雙向遴選，主要以2016年入學的機械、電子等專業為主的學生。

“國際視野”“高素質”“應用型”，是大陸班最核心的3個詞。大一、大二期間，大陸班學生在校學習機械設計制造及其自動化基礎課程和德語課程。大三、大四階段，一部分通過德語考試和埃姆登/里爾應用科學大學考核的學生，將前往該校學習一年，并在寒暑假期間前往德國漢諾威大陸集團總部實訓中心實踐培訓。其余學生則分成不同小組同步進入大陸集團合肥工廠進行為期一年的企業實訓，每半年輪崗一次。

“注重學生可遷移能力的培養，把學生放到哪個崗位上，他都能在最短時間內快速掌握工作核心技能。”采訪過程中，合肥學院先進制造與工程學院院長呂剛尤為強調這句話。這種能力的塑造必須依靠情景化教學場景和真實企業環境才可以實現，需要學校與企業“雙主體”培養，二者缺一不可或者“一頭熱”都不行。

為了達成“雙元培養”，合肥學院敞開大門辦學，力邀大陸集團深度參與專業培養方案、課程體系、教學內容及教學方式創新改革進程，實現了學校企業雙主體培養目標協同確定、培養方案協同設計、培養過程協同實施、考核方式協同評定“四個協同”。

大陸班組建之初，合肥學院與德國大陸集團、德國埃姆登/里爾應用科學大學三方協同組建成立了“專業及協調委員會”，委員會成員由德方高校教授、中方高校項目負責人及企業項目負責人、工程師共同組成。從那時起，三方組成了一個育人“共同體”，為了達到校企無縫銜接，教學樓里建設了仿真車間，大陸集團合肥工廠在車間里建設了工廠教室，實踐與理論在一線最前沿相互驗證；在畢業設計環節，大陸集團合肥工廠針對企業日常運行中出現的問題或公司未來發展規劃提供畢業設計題目，并采用企業、學校“雙導師”制協同規范和評定學生畢業設計……

目前，赴德國埃姆登/里爾應用科學大學交換學習的大陸班學生所學課程會得到合肥學院的承認，并轉化為國內相應課程學分。通過的考試成績會得到保留，學生畢業后若想繼續赴德深造，這部分成績將直接轉化為學分，無須再次學習。學校也正積極進行課程對接，實現學分互認，縮短大陸班學生赴德獲取雙學位時間。

深化：溯源可遷移創新力

經過近10年的應用型大學的探索與發展，合肥學院在“應用型”和“地方性”后面，又加上了“創新型”。

2003年，學校開創模塊化教學改革，應用型道路已漸趨成熟。17年后的今天，合肥學院又進行了一次螺旋式上升，推動院系融合交叉改革，培養學生創新能力與精神。

什么是創新？在合肥學院教務處處長王曉峰看來，集成創新能力相較于從無到有的源頭、基礎創新，優化和升級更應是一所應用型本科高校能力輸出的關鍵所在。“別人造一個東西花1萬元，在此基礎上增加2000元附加值，最終能賣2萬元，這就是一名優秀的產業工程師該做的事。”王曉峰說出了他對集成創新能力的理解，“而這個附加值就來源于學科交叉。”

2017年，學校在經濟管理學院中開設經濟工程專業，將經濟學科分別與建筑、生物能源等工程學科交叉，目標就是培養具有在經濟和技術交叉領域中完成跨學科相關性任務能力的復合型人才。

這里的學科交叉融合是多維而細分的，同樣是“計算機+制造”專業融合，在學校人工智能與大數據學院下設智能科學與技術專業，而在先進制造與工程學院下設有智能制造工程專業。“通俗來說，學計算機的懂制造技術，學制造的也懂計算機算法，但兩者偏向各有不同，創新力的萃取來源和導向應用也有所不同，相關行業企業可各取所需。”王曉峰說。

雙元制高等教育起源于20世紀70年代德國巴登符騰堡州創設的“職業學院”，發展至今，德國已有近1500個雙元制專業，大多數綜合大學、應用科學大學和職業學院都有固定合作伙伴與他們一起舉辦雙元制專業。

“雙元制高等教育與傳統雙元制職業教育最大的不同就是培養人才的定位。”呂剛表示，后者以專業技術工人為培養目標，而合肥學院的雙元制高等教育的培養目標是具有國際視野，能解決復雜工程問題，能多部門跨專業協作，并具有終身學習能力和創新精神的卓越產業工程師。“其本質一定是高等教育，學生必須要經歷高等教育所特有的學術思維培養過程，數學與自然科學類課程比重絲毫不能降低。”

這份堅守是合肥學院與企業深度融合后的再度反思。曾幾何時，很多企業都對此提出質疑，要求降低理論課程比重，增加實踐環節，但學校絲毫未動搖初心。“有所為、有所不為，方能有更大作為。”呂剛說。

未來：在“家門口”培養國際化卓越工程師

“我們追求的雙元制高等教育，是國際化的。”合肥學院校長吳春梅說，“扎根中國大地辦教育，全面對接國際化，實現在家門口就能培養出國際化卓越工程師。”

之所以能培養出大陸班這樣原汁原味國際化高素質應用型人才，是源于合肥這片中德合作的深厚土壤。

2015年，中德兩國總理訪問合肥學院，在會談中達成協議，決定在合肥學院設立中德教育合作示范基地和基金，開啟了學校對德合作的新篇章。

中德教育合作示范基地包括“一個示范校”和“六大平臺”。“六大平臺”包括中德應用科學學院、中德應用型高校教師能力發展中心、中德應用型高等教育研究與交流中心、中德人才交流中心、中德校企協同創新中心和中德青年學生創業孵化中心，分別從人才培養、教師專業能力發展等多個方面將對德合作成果繼續系統深化，進一步增強學校服務地方能力。

德國素有歐洲經濟“火車頭”之稱，在裝備制造、汽車、物流等方面優勢明顯，與安徽經濟互補性強，產業契合度高。鑒于此，合肥學院在中德校企協同創新中心這一孵化平臺上，先后幫助促成德國博西華、庫爾茲、西偉德等一批合作企業項目在安徽落地生根。

基于合肥學院30年對德積淀與智慧資源，2016年，合肥市政府設立50億元中德合作專項基金，支持中德企業開展技術、資本、經貿合作和技術成果轉移轉化。源遠流長的中德合作關系孕育了合肥學院服務地方的強大能量，而這種能量又成為學校持續滋養國際雙元制高等教育發展的最好養料。

目前，第一個真正意義上的雙元制高等教育實驗班引來眾多關注，大陸班在合肥學院的示范效應已逐步彰顯。合肥市政府與德國歐綠保集團簽訂環保產業合作備忘錄，合肥學院承擔其中人才技術合作工作，與該集團合作設立并運行首個雙元制碩士層次的環境工程專業人才培養項目。

此外，合肥學院與合肥市軌道交通集團達成產學研合作協議，雙方共同開展雙元制人才培養的方案也正在緊密磋商。至此，大陸班的實施已在合肥學院校園內實現了與德國企業合作、與國內企業合作及在更高學歷層次合作的多維度示范引領。

“從引入雙元制教育到雙元制教育開始細分深化，從高校主動轉型到企業真正成為培養主體，站在應用型本科高校改革前沿的合肥學院，與探索國際雙元制高等教育的邏輯一脈相承。”合肥學院黨委書記王其東說，“這種探索是與國家的發展同頻共振。當前，國際雙元制高等教育正逢其時，我們的最終目標是成為國家高質量發展的主力隊員。”