合肥學院成立以來,堅持“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，借鑒德國應用科學大學辦學經驗，圍繞應用型人才培養關鍵要素，進行了系統改革和實踐，構建了具有鮮明特色的應用型人才培養體系，為區域發展培養了大批高素質應用型人才。2015年10月30日，李克強總理和默克爾總理在視察合肥學院時，宣布在合肥學院設立中德教育合作示范基地和合作基金，發揮在全國的輻射和示范作用，進一步促進中德兩國教育在更大范圍內的合作交流。

1項目背景

在教育主管部門的大力支持下，基于合肥學院中德合作共建多年的基礎，依托中德教育合作示范基地及我校多年的辦學實力，結合德國“雙元制”高等教育領域的新探索，與德國大陸集團、埃姆登/里爾應用科學大學由安徽省人民政府代表團訪德期間正式簽約（圖1），設置了機械設計制造及其自動化（雙元制）專業--以下簡稱“大陸班”。

“大陸班”面向全校理工類專業本科新生，選拔對該專業有濃厚興趣的優秀學生。教學實施過程中借鑒德國經驗，引入優質德國辦學資源和人才培養模式，執行雙元制高等教育課程。創新培養方式，構筑專門培養渠道，開展應用型人才培養的創新與實踐，旨在培養具有國際化視野，適應國際化競爭的高素質應用型人才。中國教育報等媒體也對此作了相關報道。

2 項目實施現狀

“大陸班”項目與大陸集團共同協作，充分調研，深度了解現代國際工程技術發展水平，清楚全球行業企業走向和新工科專業人才需求狀況、現代國際化企業對人才在知識、能力、素質方面的具體要求等信息。具有明確的人才培養目標。

在人才培養過程中，以校企協同確定的培養目標為方向，校企雙方協同設計的培養方案為依據，校企融合，實行高校、企業的雙導師制，協同完成培養方案的實施。在培養過程中，理論教學不僅僅由高校教師承擔，企業導師或技術人員也針對相關課程提出該課程在實踐中的應用，教師把企業技術人員列出的內容融入到教學中去，實現了第一階段的校企協同實施，提升理論教學的質量。同樣，實踐環節也不僅僅由合作企業承擔，教師在實踐過程中保持對實踐項目的跟進，其中涉及到的理論部分及時與學生提出并深化，實現了第二階段的校企協同實施，強化了實踐教學的深度。

實踐項目的選擇由校、企雙導師共同協商，對所選實踐項目的難度和廣度進行階段分解，保證在畢業實習和畢業設計項目上能夠對前期的實踐項目繼續延伸提高，并且結合后續的理論學習后，實現了第三階段的校企協同實施，提升了專業能力。為強化實踐能力，第四和第五學期及第六和第七學期的暑期也全部安排進行實踐教學。

畢業實習和畢業設計階段是學生真正走向工作崗位前的一次綜合性專業實踐訓練，考慮到“雙元制”培養模式特點，第8學期的畢業實習和畢業設計均安排在企業進行，具體內容為企業學習前三個階段項目的延續和提升。教師深入到企業與企業導師共同全程參與，完成了校企協同實施的第四階段，實現了人才培養校企雙元的全過程協同實施。

在經過理論與實踐的交替學習后，學生的理論與實踐能力有了大幅提升，由于所有實踐項目內容均為結合企業實際情況解決具體生產問題，不僅僅實現真正意義上的真題真做。還使學生在理論-實踐-理論-再實踐的循環中，整個能力及知識體系進一步提高和系統化。同時在培養過程中，注重創新創業能力、動態適應能力的培養，確保理論與實踐的四次融合有效性。

項目實施過程中，注重協調校企等不同利益主體的關系，優勢互補、資源共享、互惠共贏。在專業培養方案、課程體系和教學內容以及教育教學方式上共同進行創新改革，在人才培養過程中，校企雙元全程共同參與，形成“四個協同”，即：培養目標協同確定、培養方案協同設計、培養過程協同實施、考核方式協同評定的協作方式，使學生達到理論與實踐協同發展的目標。 

3 項目展望

中德教育合作示范基地建設已經列入安徽省、合肥市“十三五”發展規劃、“五大發展”行動計劃，安徽省打造“內陸開放新高地”重點項目，安徽省教育事業“十三五”規劃，以及安徽省、合肥市政府工作報告。而“雙元制”高等教育在國際上已具備了相當的規模和完整的體系，是繼“雙元制”職業教育后又一成功的典范。合肥學院在校、企及國際間多方合作、協同育人新模式下，借鑒“雙元制”應用型人才培養的特點，總結合作經驗，整合資源，建立起長期穩定的協作關系。形成符合新工科人才培養規律的新型校企合作、協同育人的長期機制，共同培養適應社會及企業高速發展的現代新型工程科技人才，是我校深化應用型高等教育發展改革的新嘗試，也為我校后期進一步探索“雙元制”高等教育模式提供了很好的借鑒。

（教務處 谷曼）