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微觀指標決定辦學水平高下

杭州師范大學校長 葉高翔

評價一所大學的辦學水平，一般需要選取諸多辦學指標，并設定每項指標所對應的分數(shù)或相對權重，統(tǒng)計總分后便得知其排名前后，大學排行榜的工作原理便是如此。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)：在不同版本的大學排行榜中，各大學的排序位置并不完全重疊，有時相差甚遠， 究其原因是所選取的辦學指標及相對權重各不相同。此外， 由于價值觀、知識結構等方面的原因，一所大學在不同人群心目中的地位往往也不盡相同。總體而言，一所大學在國內(nèi)外所享有的聲譽與它的真實水平和貢獻度密切相關，還依賴于各種辦學指標的人為選取、相對權重設置、公眾認可度等因素。

辦學指標及相對權重的人為設置反映了操作者對其重要性的認識程度。既有客觀的一面，也有主觀的一面；既有合理的因素，也有不合理的成分，而且往往帶有時代性。盡管如此，此類評價體系對眾多大學發(fā)展的導向作用是應當引起重視的。

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   在大學的教育中， 夯實專業(yè)基礎、提高綜合素養(yǎng)、適應社會實際需求等方方面面，需要微妙平衡。對于不同學科、不同學生、不同階段，應該有所側重。學校對每一個專業(yè)培養(yǎng)方案和每一門課程教學大綱的提出與審查，應該是慎之又慎的。一位教師在上課之前，可以花幾分鐘回顧一下教案，也可以花幾個小時甚至幾天精心備課。一門課或一節(jié)課，是否設置、聽與不聽，學生的未來應有所不同。

    在我國，反映一所大學教學水平的重要指標之一是該校獲得教學成果獎的項數(shù)，這是一項宏觀的結論性指標，當然是重要的。但正如前文所描述的那樣，在教學成果獎的背后還有許多更加精細化的教學環(huán)節(jié)，即微觀指標，它們對教學水平的影響是基礎性和根源性的，盡管我們還無法將這一項項微觀指標直接納入評價體系之中。

    一件玉器的昂貴價格主要取決于玉石材料的選取和精加工的思想和方法。對于考入大學的優(yōu)秀青年，用何種方式來培養(yǎng)他們？這種方式的先進性和精細程度決定了這所大學的真正辦學水平。

    評價一所大學，既要看其有多少面積的大樓， 還要看大樓內(nèi)部的精致程度、墻壁上懸掛格言的育人品味；既要計算圖書館中生均圖書的數(shù)量，還要看是什么品位、什么級別的圖書；既要考核實驗室里生均儀器設備的占有量，還要了解是什么樣的儀器， 以及用于什么水平的實驗；既要數(shù)一數(shù)科研經(jīng)費的總量，還要分析其科研內(nèi)容是否具有開創(chuàng)性、對培養(yǎng)學生起到了什么作用；既要考量各個職能部門設立的依據(jù)，還要看其服務的質量和效率。

    在宏觀指標完全相同的情況下，微觀指標的不同可能導致學校辦學水平的天壤之別。只有在教學、科研、管理等每一個細節(jié)的微觀指標均精心設計并巧妙平衡的條件下，最后的宏觀指標才能顯示出無可比擬的優(yōu)越性。

（節(jié)選自杭州師范大學校長葉高翔的文章“用理性眼光看待高校辦學指標”，

參見杭州師范大學網(wǎng)站http://gfb.hznu.edu.cn/）